6~18歲孩子最好的溝通方式,精準把握各年齡段認知心理特徵!

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孩子開始上小學,就進入了全新的成長階段。從小學,到初中、高中,他將完成多階段的基礎學習,度過從兒童到青少年的關鍵成長期。

這12年中,孩子會從懵懂的小屁孩逐漸蛻變成能獨立思考、有思維能力的青少年,做到智力、認知能力的大越級;他的性格也進一步突顯,基本人格進一步成型。

作為父母的我們,要幫助孩子順利度過這至關重要的12年,首先得瞭解孩子這段時期獨特的認知和心理特徵,還得學會如何跟孩子進行有效的溝通。

近代最有名的兒童心理學家皮亞傑的認知階段理論、著名發展心理學家埃裡克森的心理社會發展理論,能分別在認知、人格塑造兩方面幫助我們,更好、更清楚地理解進入學齡期的孩子,他們心裡在想些什麼,他們面臨的主要問題和困難等等。

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以下是整理的從小學一年級到高中三年紀孩子(6-18歲)的認知心理特徵及父母溝通重點,強烈建議收藏,留著以後慢慢看。

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01

小學階段

在皮亞傑的認知發展階段理論中,小學生處於具體運算階段(6-12歲),他們直觀、具體、形象的邏輯思維能力慢慢增強,但抽象能力仍較為有限。

而在埃裡克森的心理社會發展理論中,小學生處於勤奮對自卑階段(6歲到青春期),他們在努力學習各種文化技能的過程中,不得不面對一系列的無能感。

 

■小學一年級

認知特徵:開始逐步形成直觀、具體、形象的邏輯思維能力。

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心理特徵:孩子對小學生活既感到新鮮,又不習慣,一時可能難以適應。好奇、好動、喜歡模仿,很難做到專心聽講,特別信任、依賴老師。

溝通重點:此階段,以幫助孩子適應學校生活,培養學習習慣、學習興趣為主,引導孩子怎樣愉快地學習。和孩子談談他在學校感到不習慣的地方,針對性引導他做出相應的轉變,養成主動學習的習慣。

 

■小學二年級

認知特徵:直觀、具體、形象的邏輯思維能力進一步提高。

心理特徵:此階段是小學生形成自信心的關鍵期,情緒不穩定容易衝動,自控力不強。

溝通重點:此階段孩子學習習慣、學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段,逐步適應了小學生活,也形成了一定的行為習慣,家長要對其不良形為進行及時糾正,培養學習興趣。要多鼓勵肯定孩子,隨時注意孩子心態的變化,學習上還是要注重習慣的培養和基礎知識的把握。

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■小學三年級

認知特徵:孩子普遍會出現馬虎大意,做作業磨蹭等不良習慣,需高度重視及耐心糾正。

心理特徵:此階段是孩子情感發生變化的轉折時期,從情感外露、淺顯、不自覺向內控、深刻、自覺發展。但在學習和人際交往中,情緒控制能力有限。

溝通重點:伴隨人際交往範圍擴大,認識能力的提高,孩子遇到的各種困撓也隨之增加,他們可能會產生越來越強烈的無能感,進而不安。家長需要悉心陪伴和耐心引導,及時幫助孩子解決問題,樹立自信心。

 

■小學四年級

認知特徵:9-11歲是兒童成長的一個關鍵期,大腦發育正好處在內部結構和功能完善的關鍵期,處於從小學低年級向高年級的過渡期,是培養學習能力的最佳時期。

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心理特徵:孩子開始有了自己的想法,正在從被動學習向主動學習轉變,但辨別是非的能力還有限,社會交往經驗缺乏,常常會遇到很多問題。家長如果不注重引導,這些小的困難很可能引發孩子的不安,從而幹擾他的學習。但如果有正確的引導,這種不安可以轉化成對自然和社會的探索激情和求知慾望,幫助他們在學習的旅途中將會做到一次具有人生意義的深刻轉折。

溝通重點:此階段孩子的學習知識點已經增多加深,孩子開始出現小學階段第一分化,需及時幫助孩子發現問題,解決問題,樹立信心。注意孩子上課時注意力的問題,書寫習慣,培養孩子演算、檢查的習慣。

 

■小學五年級

認知特徵:孩子更頻繁地接觸自然和社會,有能力發現其中的問題,但仍缺少實踐解決問題的能力。

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心理特徵:競爭意識增強,不甘落後。更關注學習成績,對於學習優秀的同學開始產生敬佩之情。獨立能力增強,喜歡自發組成小團體。不輕信吹捧,自控能力逐步增強。

溝通重點:鼓勵做事情的堅持性,幫助孩子建立進取的人生態度,促進自我意識發展。孩子已經開始進入小升初的儲備期,家長要開始關注小升初信息。這個階段,可以為孩子提供一些接觸自然和社會的機會。接觸自然、社會對培養他的學習興趣,保持主動學習的態度,增強實踐能力,迎接更複雜的挑戰有積極的作用。

 

■小學六年級

孩子開始進入青春早期,青春期是少年向成年過渡的階段。

認知特徵:孩子的記憶力增強、注意力容易集中,特別是由於抽象思維、邏輯思維能力加強了,自我意識、評價和教育的能力也得到了充分發展。

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心理特徵:孩子初步形成了個人的性格和人生觀。但意志力仍不夠堅定,分析問題的能力還在發展中,所以遇到困難和挫折容易灰心,情緒容易不穩定。他的自主意識逐漸強烈,喜歡用批判的眼光看待其他事物,有時還對師長的正當干涉感到反抗抵制。

溝通重點:此階段需要密切關注孩子的心理變化,關注學習的同時,還需有個健康的心理髮展。逐步為進入初中做準備,對心儀學校的考試範圍和特點多做瞭解。

 

02

中學階段

在皮亞傑的認知發展階段理論中,中學生進入形式運算階段(11歲-),他們可以進行抽象思維、處理假設性問題和思考可能性。

而在埃裡克森的心理社會發展理論中,中學生處於同一性對同一性混亂階段(6歲到青春期),他們在努力發現、確認自我感(例如我是誰),在真正發現自我之前,體驗角色的混亂。

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■初中一年級

進入少年期,身體形態發生顯著變化,身體機能逐步健全,心理也相應地產生變化,但童年和少年兩個階段之間是逐漸過渡的。

認知特徵:孩子剛進入初一,理性思維的發展還有限,身體發育、知識經驗、心理品質方面依然保留著小學生的特點。很多學生還以小學的學習方法和態度對待初中的學習,有些孩子會出現上課跟不上老師進度,明顯感到學習任務加重,學習有些力不從心。

心理特徵:新鮮感和緊張感共存,新環境新老師新同學新學科感到新鮮。但不久後,由於學科增多,複雜性增強,課時延長,考試增多,教法和學法與小學不同,使其感到緊張。

向上性與盲目性共存,自我意識開始發展,有了一定的評價能力,也開始注意塑造自己的形象,希望得到老師和同學的好評,在學習和紀律方面會認真努力,力爭給老師和同學留下好印象;但思維的獨立性和批判性還處於萌芽階段,容易受外界影響,順利時盲目自滿,遇挫折時盲目自卑,洩氣,有從眾心理。

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獨立性與依賴性共存,不願讓大人管,但學習和生活中遇到具體困難希望得到老師和家長的幫助。

溝通重點:關注適應性——從小學生轉變為中學生,對周圍的環境、教學的方法、生活的節奏都需要適應,適應的快慢,在很大程度上決定著孩子初一甚至整個初中階段的成績,所以初一很重要的一件事情就是要盡快適應新的生活。

新的習慣養成——初一是打基礎的年級,不僅要打好知識的基礎,更要進一步打好學習習慣的基礎,重視「養成教育」,就是讓孩子盡快養成端正學習態度,養成良好的學習習慣、思維習慣,養成正確的學習方法,成功的養成教育史學生怎麼初中階段學習成績優秀的重要保證!

重視基礎知識——課程的難度是漸進的,所以通常剛開始的時候,學生都會覺得比較簡單,初一不要追求「難度」和「進度」,要重視基本概念的學習、剖析和應用,只有基礎牢固,才有可能在整個中學階段學得輕鬆而有成效。

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■初中二年級

心理特徵:此階段絕大多數孩子已經進入青春期,男生女生身體都發生了許多引人註目的變化。但由於家長和社會對性知識教育採取的封閉甚至恥於談論的態度,很容易導致孩子產生青春期煩惱。

這個年紀的孩子獨立性有較大的發展,自尊心增強。表面上好像什麼都不在乎,實際上從眾心理很重,既想標新立異又擔心脫離集體。於是有的孩子出現了緊張﹑焦慮﹑自卑等不健康心理,進而出現程度不同的對抗情緒﹑逃避﹑說謊﹑破壞﹑暴力等青春期叛逆行為。

溝通重點:青春期性成熟帶來的好奇心和探究欲,促進青少年性意識的發展,怎樣去認識愛情﹑處理對異性的好感需要正確的引導。但孩子進入青春期後,逆反心增強,和父母交流逐漸變少,不喜歡一味地說教。這段時間,家長一定要降低「姿態」,多和孩子進行平等性的溝通,隨時瞭解孩子的心理變化,及時發現問題的苗頭,及時展開心理疏導,保證孩子在健康的心理軌道上發展。

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不僅初二,連同高二也是一樣,都處於學習承上啟下的關鍵時期。學科內容加大加深,孩子此階段學習上會出現一個明顯的分層,需引起高度重視並提前做準備。鼓勵孩子提前預習,提前建立中考的概念,做好迎接挑戰的準備。

 

■初中三年級

認知特徵:觀察力接近成人水準,意義識記佔主導地位,思維活動已有抽象、概括的水準。學習興趣基本穩定,學習成績亦開始相對穩定。

心理特徵:獨立性進一步獲得發展,學習能力有了很大提高,他們喜歡同老師平等地討論問題,喜歡自己自由獨立地組織、開展一些活動。初三學生的「成人感」更加明顯,自尊心大大增強,他們比初一、初二的學生更渴望教師和家長的尊重與理解。

溝通重點:需充分利用此階段特點,培養和發展他們獨立學習、獨立生活的能力,同時為中考做準備,與孩子一起瞭解當下學習情況和狀態,設定目標,協商方法。孩子需有計劃、有重點地進行突破,不放棄、不懈怠,才能在中考中取得優異成績。

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■高中一年級

認知特徵:身體迅速發育,自我意識明顯增強,獨立思考和處理事物能力顯著發展。

心理特徵:高中生正處在心理上脫離父母的心理斷乳期,在心理和行為上表現出強烈的自主性,迫切希望從父母的束縛中解放出來。而他們的感情變得內隱,即內心世界活躍,但情感的外部表現卻並不明顯。這些特點常阻礙著父母與子女的相互瞭解。

溝通重點:高中的學習深度和難度較初中上升到新的台階,跨度很大,很多學生都是上課能聽懂,課後作業也認真完成了,結果成績不理想。其實症結在於學生的知識牽引能力差,綜合學習能力急需要提高。家長不能盲目相信孩子自己就可以解決問題,因為高中的各科學習都是知識的延伸,並且有很強的關聯性,一個知識點或是知識模塊出現問題會導致這個科目的學習遇到瓶頸,應該趁發現問題時,盡快與孩子一起對問題進行整理和有效解決。

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■高中二年級

認知特徵:高一一年下來,學生在知識掌握程度方面明顯地分出層次,即所謂優生和差生。

心理特點:學習上的兩極分化導致不同心理狀態。對優生來說,他們的積極心理得到一步步發展,如興趣上升為樂趣,好奇轉化為求知慾和探索欲。他們充滿自信,學習已成為自覺的行為,並不斷從中得到成功的心理體驗。而另一部分學生在學習中屢遭挫折,對學習的灰心,自卑甚至害怕等心態已漸漸固化,出現興趣轉移,偏科等傾向。對中等水準的學生來說,學習熱情不高,學習目的僅希望在會考中獲得通過,處於一種淡漠的被動狀態。

歸因心理髮生很大變化,學習的主動意識明顯增強。到了高二,孩子對於學習成敗的歸因,更重視個體學習行為的影響即歸因的內化,而不是客觀條件即歸因的外化。對於學習成績的提高,他們更多地寄希望於改進自己的學習行為、學習情感、學習過程,如學習態度的端正、方法的改進、良好習慣的養成、時間利用率的提高、學習毅力的增強等,而不是客觀條件的改變,如學習環境的改善,老師的教學水準等。

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對高考的期待與恐懼。具體表現在上課和學習的時候容易走神和分心、不能集中精力學習、易受幹擾、經常幻想將來等。他們感到很緊張,有的學生恨不得現在就高考,不用再這樣擔驚受怕,這種期待容易出現焦慮心理;但是,一想到要真正高考又感到莫名的恐懼,怕自己考不上好的、理想的大學,所以他們的潛意識有時寧願在幻想中滿足。

溝通重點:引導和幫助孩子做到均衡發展。只要沒有嚴重偏科,即便誰各科都成績平平,在高考中也能取得一個不錯的成績。引導孩子向內化歸因轉化,促進他學習主動意識的進一步增強。幫助孩子正確認識高考的必然性和普遍性,幫助他們認識到提前準備的重要性,以此減少恐懼和焦慮。

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■高中三年級

心理特徵:此階段孩子的社會意識已經接近成熟,並逐漸形成自己的人生觀和價值觀,對社會現實問題有自己的獨立見解。隨著備考時間的減少,在思想壓力和心理上的波動都會比較突出,出現信心型、迷茫型、放棄型三種形式的分化。

信心型的孩子,在思想上有明確的目標和遠大的理想,有濃厚的學習興趣,有良好的心理素質,基礎紮實,方法科學,學習能力強,各科平衡發展,歷次考試成績穩定,對高考充滿信心。

迷茫型的孩子,在思想上渴望考入理想大學,但由於基礎不紮實,學習方法不當,成績經常被動,從而導致思想不穩,當成績不進步或下降時,比較消極。考試進步時,又充滿鬥志。自感考大學有難度,對前途感到迷茫。

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放棄型的孩子,基礎太差,或者經過努力,但成績沒有進步,或者學科發展很不平衡,思想進入「考大學沒指望」的錯誤,以致成績越來越差,甚至最關鍵的時候自暴自棄。

溝通重點:通過與老師和孩子的溝通,瞭解孩子的當下情況。家長在調整自己心態的同事,多關注孩子心理狀態,切勿因自己的焦慮影響到孩子。給孩子提供力所能及的幫助,重視孩子的營養健康。